Франкфуртская система

Определение "Франкфуртская система" в словаре Брокгауза и Ефрона

Франкфуртская система (Frankfurter System) — так называется опыт соединения классической и реальной гимназий, произведенный в 1892 г. во Франкфурте на Майне известным педагогом Рейнгардом и давший, по признанию беспристрастной педагогической критики, превосходные результаты. В сущности, это один из видов бифуркации, с большим или меньшим успехом применявшейся в Германии с 40-х годов. Основные черты Ф. системы сводятся к следующему. Момент раздвоения среднего общего образования на классическую и реальную ветви отдален на несколько лет. В первом классе (Sexta) преподавание иностранных языков начинается не с традиционного латинского, а с французского, во имя распространенного в 60-х годах Остендорфом принципа "первенства новых языков" (Priorit ä t der neuen Sprachen). Преподавание латинского языка начинается с 4-го (по немецкому счету Unter-Tertia), а греческого — с 6-го класса (Unter-Sekunda). Таким образом, для двух типов средней школы Рейнгард создал общий фундамент (allgemeiner Unterbau) из трех классов, с общим для всех детей учебным планом. Только в возрасте 12—14 лет учащимся приходится решать вопрос о выборе системы. К основному общему фундаменту приставлены два параллельных отделения, с шестиклассным курсом каждое и с особыми программами; одно из них функционирует в качестве классической гимназии, с четырехлетним курсом греческого языка (6—9 классы), а другое — в качестве реальной (полуклассической) гимназии, с английским языком вместо греческого. Число уроков латинского языка на классическом отделении 52 (10+10+8+8+8+8), на 10 уроков меньше, чем по нормальным прусским планам. Греческий язык преподается в количестве 32 недельных уроков (8+8+8+8), на 4 урока меньше, чем в официальных прусских гимназиях. Число уроков латинского языка на реальной ветви сокращено против классической. В пользу подобной системы говорят серьезные аргументы, преимущественно школьно-политического свойства. В случае осуществления ее, как общей системы, школьная организация страны получила бы характер единства; переход из школ низшего типа в среднюю сделался бы беспрепятственным; облегчился бы выбор школьного типа для родителей и городских обществ; средняя школа сделалась гибкой, давая ученикам возможность перехода из одного отделения в другое и исправлять ошибки в выборе системы образования. Ф. система, признавая необходимость раздвоения средней школы, является, таким образом, полной противоположностью так называемой "единой школы" (Einheitsschule), стремящейся, под видом ли классицизма или реализма, слить в одной, нераздельной программе все образовательные элементы, необходимые для данного общества в данный момент. По основной идее, Ф. система приближается к современному строю среднего образования во Франции и в скандинавских странах, а также и к сделанному ранее в Германии (в Альтоне) опыту соединения на общем фундаменте реальной гимназии с чисто реальным училищем. За последние 10 лет Ф. система сильно распространилась в Германии, насчитывающей уже несколько десятков средних школ подобного типа, причем в некоторых случаях осуществлена комбинация всех трех типов германской общеобразовательной средней школы: классической, полуклассической (с одним латинским языком) и реальной. Эта система может иметь очень важные последствия для всего строя среднего образования Германии. На школьной конференции в июле 1900 г. прусское правительство высказалось за продолжение опыта в самых широких размерах. В некоторых предположениях о преобразовании среднего образования в России несомненно сказывается влияние тенденций, столь популярных на Западе. Сторонники традиционного строя среднего образования, признавая многие выгоды Ф. системы, приводят против нее разные возражения, становясь исключительно на педагогическую точку зрения. В особенности они ополчаются против отдаления начала изучения латинского языка на 3 года. "В десятилетнем возрасте", — говорят они, — "память свежа, интересы не раздроблены и воля гибка; необходимо воспользоваться этим для закладки прочного фундамента классического образования, для усвоения грамматики и лексики; в старших классах, когда интересы дифференцируются, трудно уже приковать внимание учащихся к подобному материалу". Защитники Ф. системы и вообще общей прогимназии без латинского языка справедливо утверждают, что именно в интересах здравой педагогики необходимо изъять латинский язык из младших классов. Было время (до XVII в.), когда всякое обучение естественно, в силу культурных условий, начиналось с латинского языка, ввиду чего шестилетних детей сразу сажали за латинскую грамоту; преподавание велось практически. С изменением культурных условий этот обычай оставлен, грамота родного языка сменила латинскую, но еще сохранилось правило начинать изучение иностранных языков с латинской грамматики. Между тем, теоретическое преподавание мертвого языка в столь раннем возрасте (9—11 лет), когда мысль ребенка почти исключительно вращается в сфере конкретных представлений и когда у него нет достаточной опоры в родном языке, требует чрезмерного напряжения со стороны учащихся; при отсутствии у детей достаточной способности к отвлечению, метод по необходимости выбирается догматический и все преподавание превращается в мертвящую формалистику, не только бесплодную, но прямо вредную; жажда знаний и жизнерадостное настроение, обыкновенно приносимые детьми в школу, сменяются умственной леностью, унынием и даже враждебностью к школе; работа становится принудительной и качество ее сильно понижается. Так как изучение латинского языка практическим путем, как оно велось в гуманистической школе XVI века, при современных условиях немыслимо, а теоретическое в ранние годы значительно превышает умственные силы детей, то естественнее всего перенести начало этого изучения к более позднему возрасту, когда учащиеся достаточно окрепнут физически и умственно и приобретут на более доступном им материале некоторый навык в отвлечении и необходимую базу для сравнения. Знание грамматики родного языка и некоторое знакомство с одним из новых иностранных языков сделает изучение теории латинского языка более осмысленным, чтение авторов — более плодотворным; будет притом соблюдено дидактическое требование перехода от известного к неизвестному. Ф. система имеет, однако, одну слабую сторону. При помощи предварительного изучения нового языка и усовершенствованных методов Рейнгард стремится возместить потерю трех лет для изучения древних языков и попутно удовлетворить современную потребность в знании новых языков; но для полного оправдания своего опыта в глазах ортодоксального классицизма он желает добиться результатов в качественном и количественном отношениях не только не худших, чем в школах общего типа, но даже лучших, ввиду чего в средних и старших классах "темп" учения значительно ускоряется путем увеличения числа уроков по древним языкам. В 6-м классе (Unter-Tertia), где сходится преподавание обоих древних языков на классическом отделении, общее число недельных уроков, положенных на эти языки, равняется 16, вследствие чего другие предметы в старших классах оказываются стесненными.

Изложение принципов Ф. системы см. в книгах самого Рейнгарда (K. Reinhardt, "Die Frankfurter Lehrpl ä ne" и "Die Umgestaltung des h ö heren Schulwesens", 1892), а также Schlee, "Geschichte des Altonaer Realgymnasiums" (1896). Главный противник — G. Uhlig ("Die Einheitsschule mit lateinlosem Unterbau", 1892).

А. Г—б.